以学定教【如何做到“以学定教”】

如何做到“以学定教”

采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。教师可以采用多种教学方法，如讲解、演示、实验、讨论、游戏等，以满足不同学生的学习需求。注重学生的参与和反馈。教师可以通过课堂讨论、小组合个人作业等方式，鼓励学生积极参与教学活动，同时关注学生的反馈，及时调整教学策略。作业练习中应用以学定教，提高学生学习质量在小学数学教学中，教师可以将以学定教的教学方式应用作业练习中，以此提高学生的学习质量。“先学”中可以适当的提问、点拨、启发、诱导；“后教”中也要充分发挥学生主体作用。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。“以学定教”。

如何体现“以学定教”的教学理念?

突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，实现以下两种转变。先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。“以学定教”。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。一般是取一个大多数而已。显然这种教法也有其不足之处，无法确保重点或主干知识的完整性。所以，应该把“以学定教”、“以教定学”和“以教导学”相结合，根据不同学科、不同课程内容的具体情况来规定具体的教学方式。但必须用以学生为本、以学生为教师为主导的理念进行课堂教学。

新课标下如何做到以学定教

新课标下以学定教要了解学生需求、设定学习目标、灵活选择教材、采用多元教学策略、关注实际应用、强化评价和反馈、关注个体差异、持续反思和改进等。了解学生需求：在开始教学前，了解学生的兴趣、背景知识、学习风格和水平差异。因此，教学设计应遵循：1以学定教以学定教是以学生的身心发展为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，让学生在积极主动的学习活动中获得思维品质及身心的和谐发展。首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。第一条铁律:“先学后教”——以学定教当学生已经能够阅读教材和思考的时也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时要先让他们自己去阅读和思考。所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、制备方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。

如何做到"以学定教、顺学而导

要把客观的知识结构变成学生的认知结构，决不能采用输灌的教学方法，必须实行启发式教学，这不仅是政治教学的要求，更是提高素质的要求。要实践“以学定教顺学而导”课堂教学，教师的主导作用和学生的主体地位表现在：主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。主管部门一再强调要搞素质教育，要学生全面发展，要不断提升课堂质量。像这样的课堂，怎么来提升课堂质量？我们要在这一领域有所突破就必须找准我们课堂的关键所在，找准提升课堂质量的“牛鼻子”，也才能有所突破。那就是“以学定教，顺势而导。”让学困生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好。找准教学起点，确定教学方法和策略。教师做好学情调查，合理确定教学起点是落实以学定教的前提条件，这是最关键的问题。然而这恰恰是教师在课堂教学中最容易忽视的问题。数学课标中明确指出：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。把少量的重点、难点问题纳入教学设计中，通过师生对话、交流，逐一解决。顺学而导，精彩生成。不论我们的计划考虑得多么周密，都只是预设，毕竟“计划赶不上变化”吗。在明确的目标导向下，教师顺学而教，重视学生在自主学习，交流讨论中的生成点。

怎么样理解以学定教,以学论教

以教导学：教的方法不是讲，而是导，使学生知其然，更知其所以然。这句话道出了教的方法。以学论教：教得好与不好不是看老师讲解如何，而是通过学生的学习情况来进行评价。这句话道出了如何评价教师的教。重视以学定教：新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。即使关注学生的行为表现,也基本上被看着是教师“教”的回应,或者成为教师“教”的点缀。总以往的课堂评价表现为“以教学为教服务”。随着新一轮课改的不但深新课程提出了建立“以学论教,教为了促进学”的响亮口号。先学后教——变“被动”为“主动”“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。

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